Análisis Crítico sobre el aprendizaje cooperativo y el uso de las tutorías

Análisis Crítico sobre el aprendizaje cooperativo y el uso de las tutorías

Santiago- Figueroa (2000) llevó a cabo un estudio en la Universidad de Puerto Rico en el Departamento de Matemáticas sobre el aprendizaje cooperativo y el uso de tutorías en el curso de Métodos Cuantitativos. El propósito del estudio fue mejorar la ejecutoria de los estudiantes utilizando el aprendizaje cooperativo complementado con un programa dirigido de tutorías. El estudio concluyó que el aprendizaje cooperativo demostró ser una técnica de enseñanza y aprendizaje muy apropiada para el curso. Evidencia de esto fueron las calificaciones obtenidas por los estudiantes y las contestaciones que presentaron en los cuestionarios administrados. Se pudo apreciar un cambio positivo en la actitud de algunos de los estudiantes hacia la clase, que en un principio se mostraron apáticos a la misma. El aprendizaje cooperativo fomentó, además, el crecimiento como seres humanos de los estudiantes.

La autora describe el aprendizaje cooperativo como un grupo de estudiantes que trabajan en grupos lo suficientemente pequeños como para que todos participen en un objetivo común que se les haya asignado. Los grupos trabajan de forma individual, sin una supervisión inmediata de parte de su profesor (Cohen 1994) desde siempre, este tipo de enseñanza aprendizaje ha traído controversias, pero no debe sorprender a nadie, puesto que conlleva la disolución absoluta de lo que normalmente se percibe como la relación entre profesor-estudiante. La tarea del profesor reside solamente en diseñar y supervisar las actividades cooperativas de tal forma que éstas promuevan el acercamiento entre estudiante-estudiante y entre profesor-estudiante.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza exitosa, en la cual los estudiantes en distintos grupos y con diferentes niveles de aprovechamiento, utilizan una variedad de actividades para mejorar el aprendizaje y para entender lo enseñado en clase. Cada participante del grupo es responsable de su aprendizaje y de ayudar a los demás aprender, creando un ambiente propicio para el aprovechamiento académico. Los estudiantes trabajan las tareas asignadas hasta que todos los participantes del grupo entienden y completan la misma. Muchos estudios señalan que el aprendizaje cooperativo promueve el aprendizaje del estudiante, ayuda a mejorar el rendimiento académico, aumenta la retención escolar, genera satisfacción entre los estudiantes con sus experiencias de aprendizaje, ayuda a desarrollar las destrezas sociales, a la vez que promueve la autoestima y las buenas relaciones entre los estudiantes.

Según Roger y Johnson (2001) el ambiente cooperativo ayuda a desarrollar el pensamiento e invita razonar, a la vez, que provee para el desarrollo de destrezas de solución de problemas. El aprendizaje cooperativo estimula la participación de todos los estudiantes y la comunicación entre ellos. Se crea un verdadero aprendizaje, ya que el esfuerzo de uno es para beneficiar al resto del grupo cooperativo, aunque se trabaje con responsabilidad individual. Los estudiantes se hacen solidarios unos con otros. El éxito de los estudiantes en el curso se basó precisamente en el ambiente colaborativo que se desarrollo. Los estudiantes en conjunto trabajaron por el bien común logrando mejorar su aprovechamiento académico.

La enseñanza cooperativa ha sido siempre una estrategia de enseñanza exitosa. Los maestros deben continuar uniendo y utilizando estas estrategias en conjunto para que logren motivar al estudiante a mejorar su aprovechamiento académico. Este estudio demostró que la estrategia de aprendizaje cooperativo es más efectiva que la enseñanza tradicional, ya que aumentó el aprovechamiento de los estudiantes. Los maestros deben evaluar las estrategias de aprendizaje utilizadas en este estudio y así maximizar el rendimiento en los estudiantes en sus cursos. Este estudio sugiere que debe utilizarse el aprendizaje cooperativo como una estrategia con más frecuencia en la sala de clases.

No es un secreto que el sistema educativo público tienen un problema grande cuando sus estudiantes no logran alcanzar ni siquiera un 50% de proficiencia en las destrezas que se miden en las pruebas de aprovechamiento académico administradas anualmente. Es el momento de sentarse analizar como lo hizo la profesora Santiago-Figueroa, si las estrategias y los modelos de enseñanza que se están utilizando en los salones de clases son los mas pertinentes. Deben de probar estrategias como el aprendizaje cooperativo y tutorías para que los estudiantes mejoren su aprovechamiento académico y logren alcanzar unos niveles de ejecución altos en las pruebas. Todos los estudios revisados sobre la enseñanza cooperativa demostraron que su uso es exitoso en la sala de clases. Los maestros deben usarla al máximo por el bienestar de sus estudiantes.


Referencias

Roger, T. & Johnson, D. (2001) An overview of cooperative learning.
Creativity And collaborative learning. Baltimore: Brokes.

Santiago-Figueroa, B. (2000) Aprendizaje cooperativo y uso de tutorías
en el Curso MECU 3031.

http://www.uprh.edu/basa/ideas/propuestas-Ideas-informe%20final.htm




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Análisis Crítico

Análisis Crítico

Muñiz, Carmen T. (2002) Trasfondo Histórico de la Educación Moral en Puerto Rico desde los españoles hasta el presente: problemas y controversias. (Ponencia) Universidad Interamericana, San Juan.

El estudio de la historia ha reflejado la importancia que se le ha impartido a la educación moral. La educación moral en Puerto Rico a través del tiempo ha sido objeto de diferentes interpretaciones provocando conflictos y discusiones entre los representantes de las iglesias y los del estado. En el artículo la doctora Muñiz resume con mucho acierto la trayectoria histórica del concepto moral en el sistema educativo puertorriqueño y expone tanto la posición de la iglesia y del estado sobre el tema. Además, analiza el estudio que realizó en torno a la percepción que tienen los maestros en torno al adiestramiento en servicio, la implantación, las dificultades encontradas y la efectividad del Programa de Educación Moral en el Departamento de Educación. Uno de los hallazgos, resultado del estudio, reflejó que la falta de materiales didácticos y curriculares, la falta de orientación, adiestramiento, falta de supervisión y seguimiento, no permiten la implantación efectiva del Programa de Educación Moral en las escuelas.

Sin embargo, los diferentes programas para el desarrollo de la educación moral implantados en el Departamento de Educación reconocen que las distintas conceptualizaciones de la moral han demostrado que no es necesaria la educación religiosa para fundamentar la educación moral; y por lo tanto es perfectamente compatible con la escuela pública de un sistema donde hay separación de iglesia y estado.

El sistema educativo debe partir de un diseño curricular y planificación de las estrategias pertinentes que propicie el desarrollo de las cualidades, destrezas, conceptos y virtudes y valores que contribuyan a la formación del tipo de persona que necesita la sociedad puertorriqueña. Para alcanzar el logro de este ideal, los diferentes componentes que integran el sistema educativo de Puerto Rico tienen que interactuar en armonía para dirigir con efectividad los procesos educacionales, de tal manera que el resultado obtenido sea el que realmente demanda la sociedad en términos de formación espiritual, moral, sociológica y filosófica. La sociedad necesita que se formen seres humanos que sean portadores de unos hábitos, actitudes y principios edificantes y útiles para el bienestar de sí mismo y el de sus semejantes. La educación moral contribuye eficazmente a desarrollar en las personas la capacidad para orientar la vida individual y colectiva mediante criterios morales reflexionados y conscientes. La educación moral facilita la convivencia en sociedades pluralistas al promover criterios propios para que la persona decida entre diversas alternativas posibles. Una sociedad educada moralmente permite la mejor reflexión sobre los múltiples conflictos grupales y globales que demandan una reorientación de principios morales para regular las relaciones entre personas y la relación de estas en su entorno. Es de vital importancia que se incorporen los principios morales y éticos a los hábitos personales de convivencia. Mientras más arraigados estén en cada individuo mejor será la calidad de vida que prevalecerá.

Durante el desarrollo de la educación en Puerto Rico, la educación moral, valores o ética siempre han estado presente de una forma u otra en nuestro sistema educativo y en el sistema educativo español de donde provienen las raíces de la educación en Puerto Rico. Los filósofos como: Rosseau, Aristóteles, Santo Tomás y Hostos han influenciado de muchas maneras para mantener vigente el pensamiento moral y la preocupación de todos los dirigentes del país en incorporar al sistema educativo privado o público los conceptos morales o éticos. La moral, valores y ética son conceptos que están presentes a través de toda la vida de un ser humano. Estos son los que clasifican la conducta del ser humano como bueno o malo, honrado o indecente, influyen definitivamente en cómo se va a juzgar y el concepto que se va a tener de una persona, determinan su capacidad de convivencia y sobretodo su calidad de vida.

Es de vital importancia que se continúe reforzando el currículo existente con actividades y estrategias encaminadas a formar mejores seres humanos. Además, para el desarrollo de cualquier programa y especialmente uno como lo es el de educación moral hay que coincidir con la doctora Muñiz y Oser. Es necesario y obligado planificar y desarrollar continuos e intensivos adiestramientos para los maestros y el personal pertinente para que ocurra una implantación que eche raíces tanto en los maestros como en los estudiantes. Hay que mantener los conceptos, principios o mandamientos de la enseñanza moral en las escuelas.

Referencias

Bernal, Aurora (1997). Educación del carácter-educación moral. Propuestas educativas de Aristóteles y Rousseau, tesis doctoral, Universidad de Navarra, Facultad de Filosofía y Letras, Pamplona.

file:///c:/docume~1gomez_a/locals~temp/odemld36.htm

De Hostos, E.M. (1991). Obras completas. Edición crítica. Vol. VI. Educación. Tomo I: Ciencia de la Pedagogía. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.

Muñiz, Carmen T. (2002) Trasfondo Histórico de la Educación Moral en Puerto Rico desde los españoles hasta el presente: problemas y controversias. (Ponencia) Universidad Interamericana, San Juan.

Oser Fritz (s.f.). Futuras perspectivas de la educación Mundial. Revista Iberoamericana de Educación (Número 8).

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a01.htm

Rivera Rivera, Julia (1991). El Efecto de la Utilización de las Estrategias de Educación Moral en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. Tesis maestría, Universidad de Phoenix.